摘要：《幼儿园工作规程》中指出“幼儿园应该实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。而体育活动不仅是幼儿身体锻炼的最佳途径，也是促进幼儿身心健康发展的良好途径。”民间体育游戏是游戏中的一项极好的项目，集游戏性、趣味性和教育性于一体，对幼儿的智力发展大有裨益。民间体育游戏组织形式灵活多样，不受时间、空间、地点、材料、人数的限制。幼儿在游戏中不仅能锻炼身体，还可以培养幼儿非智力因素，使幼儿形成积极的个性。
关键词：民间体育游戏 非智力因素 自信心 发展
有位哲人说：“自信心是每个人事业成功的支点，一个人若没有自信心，就不可能大有作为。有了自信心，就能把阻力化为动力，战胜各种困难，敢于夺取胜利。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域对幼儿发展的第一个目标就是：“能主动地参与各项活动，有自信心”，可见也把幼儿自信心的发展放在了首位。实践证明，民间游戏特别是民间体育游戏的开展能够帮助孩子增强自信，培养快乐的情感。
民间体育游戏具有趣味性、娱乐性、随机性等特点，它的内容一般是生动具体，形式也非常活泼、轻松，同时还配有节奏明快、郎郎上口的儿歌、绕口令等，非常受孩子们的欢迎，孩子们在游戏活动过程中能得到强烈的情感体验。每当孩子们在克服困难，学会某种动作时，他们都会产生一种喜悦心情，感到自己有所进步而增强了自信心。如：在大班开展的“斗鸡”游戏，大部分孩子很快掌握了斗赛的技能，勇敢地和同伴进行较量，但也有个别很胆怯的孩子，不敢和同伴斗赛。这时我就有意识地请能力、体力相当的孩子进行互动游戏。经过老师的不断鼓励，并在同伴加油声下，孩子尝试参与了。正因为体力相当，孩子之间的悬殊不大，从中孩子也体会到了游戏的快乐。在这不经易间，孩子的自信心就树立起来了。此外，如果孩子们在练习一个基本动作或进行某项比赛时，通过自己的努力完成了任务，老师及时地给予表扬、鼓励，让孩子们看到自己的进步，从而产生一种快乐与满足的情感体验。使孩子在今后面临困难时，都会自觉的充满信心去努力克服困难。
一、民间体育游戏有利于幼儿社会认知的发展
人文主义心理学家马斯洛认为：“当儿童生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团员中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。”幼儿民间体育游戏中，一般都需要若干儿童共同合作才能进行。民间体育游戏提供了幼儿语言表达的环境和同伴间情感交流的机会与条件。如：游戏“炒黄豆”。两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟头”。又如游戏“拍大麦 ”中，“一箩麦、两箩麦、三箩开始拍大麦，噼噼啪，噼噼啪……”两个幼儿边念儿歌边拍手，在愉悦的情景中游戏。而且，民间体育游戏所独具的特点，能促使幼儿形成分享、合作、助人、谦让、遵从等亲社会行为。民间体育游戏有约定俗成的游戏规则，才能使游戏进行下去。富有情趣的民间体育游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了参加游戏，游戏时幼儿必须相互协调、合作，学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成了人际协调的合作关系。例如“城门几丈高”，游戏规则是每个幼儿边念儿歌边一个一个从“城门”下钻过，想再次参加游戏幼儿只能遵守规则。再如：“跳竹杆”游戏，二人抬、一人跳，游戏要求抬的动作要一致，抬跳动作要协调，抬跳节奏要一致，两个一致和一个协调，充分培养了幼儿动作的协调性和同伴之间的合作能力。研究表明：积极的社会化更可能出在自由游戏中，而不是出现在成人组织或设计的活动中。
二、民间体育游戏促进幼儿良好意志品质和心理素质的形成
许多民间幼儿游戏带有竞争的性质，幼儿在游戏中享有充分的自由，没有任何来自外界的干扰，他们的情绪是放松的，当他们能顺利地玩游戏时，就增加了自信心和成就感。幼儿在游戏中开心地动作，体验到欢快的气氛、优美的韵律和节奏，可以丰富和深化自身的情感。然而在游戏中幼儿往往会面临失败，产生挫折感，自信心会受到打击，个体的情绪处于不安、烦躁的状态之中。这时，他们往往会低估自己的能力，过高评估各种困难，或暂时会停止游戏。但幼儿都有好胜的心理，妙趣横生的游戏又深深地吸引着他们。为了参加游戏，他们只有不断克服自身弱点，遵循规则，选择并忍受当前的不安，锻炼自己承受挫折、失败的能力，才能继续游戏。因此，民间儿童游戏有助于培养幼儿良好的情绪、情感，形成良好的意志品质和良好的心理素质。如：在“丢沙包”、“踢毽子”、“跳瓦房”、“捉迷藏”等许多游戏中，每个幼儿都面临失败的机会，而他们一般都能在不安中继续参加游戏，承受挫折的能力及活泼开朗的性格在游戏中慢慢形成；同时也发展幼儿辨别是非、正确评价自我及他人的能力。因为民间儿童游戏的顺利进行，取决于幼儿对游戏规则的掌握，取决于幼儿的自我评价及对别人的监督，如果某幼儿在游戏中不遵守规则又想继续参加游戏，就会引来同伴的指责和不满。所以，在这个过程中，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确判断的能力，形成乐观、开朗的性格。因此，民间体育游戏的开展过程，可以说是培养幼儿健康心理和积极情感的过程。
其次，民间体育游戏对幼儿进行道德品质教育的内容也是很生动、广泛的。部分民间游戏中编配的部分儿歌对幼儿良好品德的形成有不可低估的作用。如：“摇摇摇，摇元宵，我的元宵是宝宝；穿红衣、戴红帽，不说话，总爱笑；吃饭不让妈妈喂，走路不让爸爸抱；看见小鸟点点头，看见客人问声好。”在玩此游戏时，两名幼儿合作边念儿歌边玩，不仅教育了孩子自己的事情自己做，培养了孩子的生活自理能力（吃饭不让妈妈喂，走路不让爸爸抱）；而且又教育了幼儿从小懂礼貌，争做文明人（看见小鸟点点头，看见客人问声好）。从中也增添了游戏的情绪，幼儿能从中受到感染熏陶，从而形成良好的道德品质。
三、幼儿民间体育游戏体现爱家乡主题教育内容，充分培养了爱家乡的情感
民间体育游戏具有鲜明的地方性，不同的民族、不同的地区都有各自的幼儿民间游戏，因此，结合爱家乡主题教育内容，开展幼儿民间体育游戏，让幼儿以游戏的形式来反映爱国情感是非常有意义的。每个人的家乡都有它一定的特色，如有的地方依山傍水，风景秀丽，有的地方濒临大海，海产丰富，有的地方古色古香，人杰地灵，所以体现爱家乡教育活动的侧重点又有所不同。如在《摆摆龙船》游戏活动中，幼儿边念儿歌边游戏：“摆摆龙船，糯米汤圆，摆来金，摆来银，摆来铜钱娶新娘。”幼儿在潜移默化中了解了家乡摆龙船，吃汤圆的风俗，又培养了爱家乡的情感，发展了社会性。
（一）以民间体育游戏为载体，实现了民族文化、精神的传递。
民间体育游戏与人类的文化有着天然的联系，一定民族共同体的文化亦与其游戏密不可分，其文化的产生与发展更受到游戏因素的影响。在民间体育游戏中幼儿更能得到自身民族文化的熏陶，并在轻松愉快的游戏过程中认识、了解、学习和掌握本民族文化。从这种意义上来说，游戏可以说既是幼儿一种独特的文化生活方式，又是幼儿成长的历程。而民间体育游戏是更能体现他们成为民族共同体合格一员的内在发展需求的独特文化生活方式，是幼儿内心最真诚的呼唤。幼儿浸润于某种文化土壤中，民间体育游戏是他们接触和学习本民族文化、认识本民族独特的文化符号的重要途径。因此，民间体育游戏承载了民族传统文化，对幼儿群体发展和个体成长有着不同寻常的意义和价值。
（二）通过民间体育游戏，奠定了教师游戏教学的角色定位
民间体育游戏具有鲜明的地方文化特色，贴近幼儿的生活，有着自身突出的特点，这一切都为其成为幼儿园可资利用的课程资源奠定了基础，使教育更与幼儿鲜活的生命、活的生活状态紧密相连，使教育更加亲切，更加富有实效。在游戏教学中，教师如何引导幼儿在民间游戏中发挥其自主性，如何有效地进行指导？经过一段时期的实践研究，教师找到了角色定位。
教师是引领者——教师善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的兴奋点，并创造性地把幼儿自发的游戏纳入到教师有组织的活动中去。
教师是教育者——在游戏时要求幼儿清楚地了解有关规则、道理等，牢固的掌握技能技巧，教师有意识地把个人与集体结合在一起，幼儿各方面的能力得到了提高。
教师是保护者——有些民间游戏具有竞争、竞技和趣味性强的特点，这就要求教师安全工作要考虑周到，以便防患于未然。
教师是引导者——在引导孩子做游戏时，要留给幼儿一定的自由空间，让他们充分发挥自身的自主性。
教师是帮助者——教师在组织和开展民间游戏时，通过观察，了解幼儿游戏的需要，做为幼儿的游戏伙伴，平等地、适时地参与游戏，当幼儿在探索中需要帮助时，教师一定要成为倾听的伙伴，成为幼儿游戏的“援助者”。
教师是欣赏者——教师既要注意观察幼儿、倾听幼儿、了解幼儿，要相信他们自身具有巨大的潜力，教师又要用欣赏地目光，看到幼儿在游戏中的才华，激励幼儿在民间游戏中的学习热情，把幼儿的兴趣推向高潮。
教师在组织民间游戏中以幼儿为主体，在幼儿游戏过程中适时、适地、适宜地转换角色，才能充分发挥良好有效地教育作用。
（三）民间体育游戏有助于幼儿园、家庭、社区的多向交流
民间体育游戏可以成为幼儿园、家庭、社区多向沟通的桥梁。家长和社区中的人们，对儿时的游戏往往都难以忘怀而且津津乐道，这对幼儿园征集和开展民间体育游戏推动极大。在家庭里，家长怀着愉悦的情感，带着耐心和爱心，去和自己的孩子进行亲密的接触和交流，同时也能了解孩子的喜怒哀乐及在幼儿园的发展状况等。在社区中，好玩的民间体育游戏自然的能把大人和小孩凑在一起，互教互动，尽情游戏。这对于现代生活在“鸽子笼”里的独生子女，获得的可是宝贵的社会交往机会，民间体育游戏发挥了其他教育难以替代的社会教育作用。由于民间体育游戏，幼儿园、家庭、社区，有了共同关心的话题，人们的关系变得更加密切，教育观念有了一致的变化，教育的责任感也随之增强。
陈晨